画室制生态美术教育模式

      生态学关于有机体同周围环境之间联系的理论在艺术教育中的运用产生了生态艺术 教育理论，画室制生态美术教育模式概念的提出对美术教育中生态因素的关照提出了新的要求， 并为美术教育的改革开辟了新的途径，具有特殊的价值点。画室制生态美术教育模式的概念实际 是对美术人才成长环境的重新认识及搭建。认清画室制与生态教育的关系，是研究高等美术教育 在当今条件下改革发展的重要环节，是提出更为合理的、合乎生态学逻辑的美术教育模式的前提， 画室的构建将在生态美术教育理论的指导下为美术教育的教与学提供更为适宜的环境条件及教育模式。

       当下国内高等美术教育正处于发展旺期，随着 招生规模的扩大及专业拓展的加剧，以怎样的方式 进行美术教育已成为诸多办学者关注的课题。

2002年，我国著名美学家、艺术教育家滕守売先 生在他的《生态式艺术教育概论》一书中针对我国中 小学普及艺术教育提出了生态式艺术教育的理念，并指出生态艺术教育是以音乐、美术、戏剧、舞蹈等 多种艺术学科为载体的综合艺术教育。11很重要的价 值点在于艺术教育“生态说”与“创生说”的提出，我 们认为这一说法合乎艺术发展的多方向性与艺术人 才成长的不可预测及预定性，这也是中欧艺术教育学科 不同于其他学科之处。画室制生态美术教育概念的 提出来自于对美术教育的社会生态环境及教育生态 环境的理解与思考。美术教育同其他学科教育一样 有其自身的生态环境。要办好高等美术教育首先要 弄清美术教育的生态环境。我所理解的生态式艺术 教育是以生态学的生态观念为价值取向而形成的一 种新的艺术教育理念，是针对中小学艺术教育提出的，它适用于我国中小学艺术及普及艺术素质教育的范畴。作为以培养服务于社会的美术专业人才为 目标的高等美术专业教育则需要更具针对性的高等 美术教育体系。

       生态学本来是指研究有机体同周围环境之间相 互关系的科学，“生态系统”则是指特定环境与生存于其内的生物相互作用而形成的一种具有能量转 换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。在中欧美术 教育中我们借用了这一概念，这里所说的美术教育 的社会生态指的是美术教育与整个社会环境诸方面 的相互关系，研究的是社会环境与需求、美术人才及 美术教育之间的问题。它是学校确立培养目标及方 向的社会依据。社会环境因素直接制约着教育系统 的建设，服务于社会、培养社会各行业需求的美术人 才是美术教育的宗旨。

       基于对生态艺术教育理念的理解及生态学原理 的引用，我们理解的美术教育的生态环境应该是指 以美术教育为中心，对美术教育的产生、存在和发展 起制约和调控作用的多元环境体系。它包括三个层 次:一是以美术教育为中心，中欧综合外部自然环境、社 会环境和规范环境构成的单个的或复合的美术教育 生态系统，主要指美术教育与整个生态环境的关联; 二是以单个学校或某一美术教育层次为中心构成 的、反映美术教育体系内部相互关系的系统，指美术 教育与某个具体学校内部生态环境的关联；三是以 学生的个体发展为线索研究外部环境，包括自然、社 会和精神因素组成的系统，指学生个体作为生态元 素与美术教育的关联。

  这里所说的生态美术教育理念是基于生态学和 生态艺术教育理念以及高等美术教育的专业特性提出的针对高等美术教育的教育理念，认为在美术人 才培养过程中，应当依据生态学观点及美术教育自 身特点，协调美术教育的社会环境及教育环境诸因 素’关注学生成长过程中知识摄取的能动性特点，为 接受美术教育者提供更为完备的动态成长平台，是 —个能够为受教育者提供成长所需元素（相应的知 识与技能)的生态式学习系统的理念。这里所说的生 态是指美术教育的社会生态与教育生态因素，体现 在依据生态原理建立的随时体现本学科与社会连接 的动态知识系统的建设与灵动地关注成长主动性的 中欧教学模式的构建。美术人才的个性化特征要求在培 养过程中提供不同于其他学科的培养方式。人才成 长对环境的依赖是不容忽视的，教育环境应当给受 教育者提供足够的知识信息含量及留给受教育者更 多整合知识的时间与空间，这种整合的结果带有的 不确定因素恰恰是使人才个性养成成为可能的因 素,这个过程也就是创生过程,它要求一种适合美术 教育规律的新方式。提出画室制生态美术教育理念 及体系建设就是要在美术教育中构建一种充分体现 这种美术教育的造度自由性以及结果多变性的教育 教学方式。